当课程改革把“核心素养”从理念变成课堂常态，当人工智能让“知识搬运”式的教学加速退场，教师专业成长的内涵正在被重新定义——会教知识，不再足够；能育人、能转型、能持续生长，才是素养时代对教师的真正期待。

    这个暑假，教科室为老师们推荐《素养时代的教师专业发展》，邀请大家暂别讲台、静心开卷，在字里行间重新打量教师这份职业的宽度与深度。读一本书，是想明白一个问题：素养时代，教师如何定义并实现自己的专业成长？

《素养时代的教师专业发展》

01 ｜ 毛佳瑜｜ 《深耕乡土课堂 以素养促成长》

以往在乡村数学教学中，我常常陷入教学误区。乡村学生基础参差不齐，部分学生数学底子薄弱，家长重视程度不足。为了提升班级成绩，我长期依赖题海战术，课堂以讲解知识点为主，忽略了学生思维能力的培养。读完这本书我才醒悟，素养时代的教学，核心是育人，而非单纯育分，教师唯有不断更新教学理念、优化教学方法，才能适配新时代乡村教育的需求。

书中“生活化教学赋能素养培育”的观点，让我联想到自己的课堂教学案例。在教授八年级《一次函数的实际应用》时，以往我只是照搬课本例题，学生听得枯燥乏味，很多基础薄弱的学生跟不上节奏，只会死记解题步骤，遇到变式题目就无从下手。结合书中素养教学理念，我结合乡村学生的生活场景重新设计课堂。我以村里农田灌溉、家禽养殖、农资采购等真实场景为素材设计题目：根据农户抽水灌溉的水量与时间关系、养殖鸡鸭的成本与利润变化，引导学生建立一次函数模型。课堂上，我让学生结合家里的务农、摆摊经历分组讨论，自主分析变量关系、推导函数公式。原本枯燥的函数知识，变得贴近生活、通俗易懂。

02 ｜ 顾云飞｜ 《把语文教成本该有的样子》

从“教课文”到“教语文”，一字之差，天壤之别

书中有个观点让我印象极深：当义务教育新课标铺展在教育田野上，一线教师却常困于“看得见课标，走不进课堂”的迷茫。这句话戳中了我的痛处。

去年教初三《背影》时，我花了一整个周末做课件：作者简介、写作背景、段落划分、主题思想、课后练习……自认为滴水不漏。课堂上讲得声情并茂，学生频频点头。可下课铃响，一个男孩跑来问我：“老师，他父亲为什么不让别人帮忙搬橘子？”我一愣，竟不知如何作答。那一刻我意识到：我教给学生的是“标准答案”，却没带他们走进那个笨拙而深沉的背影。

汪瑞林先生指出，素养时代的教师要从知识的传授者转变为核心素养的培育者与引领者。语文素养不是背出来的，是在语言文字的浸润中“养”出来的。学段越低，这种浸润的空间越大；即便面对初三，也不能因为考试的逼近就放弃了“养”的过程。教《故乡》时，如果只盯着“闰土的变化说明了什么”这类考题反复操练，学生永远体会不到鲁迅笔下那层淡淡的悲凉从何而来。先让学生去读、去感受、去困惑，再谈考点，顺序不能颠倒——这是我从书中读到的第一条铁律。

03｜ 陈赛｜ 《以体育心强素养，笃行致远促成长》

从教九年，褪去初登讲台的青涩之后，我偶尔也会陷入经验教学的舒适圈。长期重复的训练内容、固定的课堂流程，容易让教学缺少创新与思考。本书让我明白，教师专业发展是一场永不停歇的自我修行。素养时代，对体育教师提出了更高的综合要求。我们不能只精通运动技术，还需要主动学习教育理论、心理健康知识，不断优化教学设计，创新课堂形式。坚持课后教学反思，总结每一节体育课当中存在的问题，针对不同学情调整教学策略。在实践中反思，在反思中进步，打破固有经验束缚，实现专业能力持续提升。

04｜ 刘鑫｜ 《深耕素养教育 赋能德育成长》

素养时代的德育，核心是从 “管行为” 转向 “育素养”，而班主任队伍正是学校德育工作的第一主力军。书中强调，教师的专业成长，首先是育人理念的成长。过去部分班级管理停留在抓纪律、抓卫生、抓常规的表层管理，模式固化、方法单一，难以适配新时代学生的成长特点。读完本书我更加明确，打造高素质班主任队伍，是德育提质的首要任务。在今后的工作中，我们将以素养成长为核心，推动班主任跳出事务性工作，深耕育人本质。通过常态化德育研修、案例研讨、经验共享，引导班主任更新育人思维，摒弃简单化、说教式管理，学会读懂学生、尊重学生、赋能学生，打造一支有温度、有专业、有方法、有担当的骨干班主任队伍，筑牢学校德育根基。

05｜徐琳琳 ｜ 《从“教教材”到“用教材育人”》

书中最触动我的一个观点是：素养时代的教师，要从“知识传授者”转向“核心素养的培育者与引领者”。这个转向落到人教版初中地理的课堂上，意味着什么？

新课标明确提出地理课程要培育人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四大核心素养。人教版新教材在编写上其实已经为素养的落地做了大量设计——“活动”栏目成为核心素养立意的关键载体，新增的“思与学”栏目则渗透人与自然和谐共生的观念，注重地理工具的实践与地理思维的延伸。但教材的设计意图能否真正转化为课堂上的素养培育，取决于教师怎么用。

06｜杨晓阳 ｜ 《从“提壶灌水”到“引泉成河”》

过去备课时，我总习惯把最宝贵的时间花在研究考纲和整理题型上。我会精心设计每一道例题的变式，会反复琢磨某个知识点可能出现的考查方式。我不否认这些努力的价值——它们确实帮助许多学生在中考中取得了不错的成绩。但书中关于“核心素养”的论述让我不得不正视一个问题：当我的学生走出考场，那些被我反复打磨的解题技巧还能留下什么？去年暑假，一位已经上高二的学生来看我，他说：“老师，我现在还记得您讲的‘质量守恒定律’，但不是因为考试常考，而是因为当时您让我们思考‘铁锈增加的质量从何而来’这个问题，那节课我至今记忆犹新。”这段对话在当时只是让我感到欣慰，现在回想起来，却刺痛了我——那些被我精心设计的“考点覆盖”，远不如一个开放性问题在孩子心中留下的痕迹深刻。

      结语： 素养时代，教师的成长没有终点，只有不断出发。愿每位老师都能从这本书出发，

                 把读到的道理一寸一寸做进课堂，把思考的力量一点一点长在自己身上。